Anonim

Эллен Моир является исполнительным директором Центра новых учителей в Университете Калифорнии в Санта-Круз.

Кредит: UCSC Новый Учительский Центр

Традиционный метод начала карьеры учителя основывается на мифе о том, что выпускники программ обучения учителей готовы преподавать без посторонней помощи в классе. Исторически мы относимся к новым учителям так же, как к учителям-ветеранам. Это означает, что мы даем им ключ от их комнаты и говорим: «Вот, пожалуйста, удачи».

Эта система не работает. До 50 процентов новых учителей покидают профессию в течение пяти лет, и это в то время, когда страна остро нуждается в квалифицированных новых учителях. По данным Министерства образования США, к 2010 году необходимо нанять 2 миллиона новых учителей из-за сокращения численности класса, демографического всплеска учителей, приближающихся к выходу на пенсию, и скандально высокого уровня увольнения среди новых учителей.

Но есть средство для системы, которая обескураживает, а не поощряет многих учителей, и это было хорошо задокументировано в проекте «Новый учитель в Санта-Круз». Соответствующая помощь, совет и инструкция для начинающих учителей могут держать их в классе и превратить разочарование в энтузиазм.

За последнее десятилетие мы поняли, что новичкам, начинающим обучение, как и тем, кто входит в какую-либо профессию, нужна то, что мы называем фазой индукции - процессом развития, в котором новые учителя получают постоянную поддержку, возможности для профессионального роста и средства получения постоянной обратной связи в течение первых нескольких лет.

Независимо от качества подготовки учителя первого года обучения сталкиваются с огромным количеством проблем, таких как создание новой классной комнаты, разработка учебных программ для новой группы учащихся с широким спектром способностей, сдача дипломных работ, обучение разговору с родителями. и имея дело с бесконечным каскадом документов и других мелочей. Зачастую, как и в природе повседневного обучения в классе, эти проблемы должны решаться быстро, и в традиционной системе никто не обращается за советом. Новые учителя, работающие в изоляции, проходят медленный и мучительный курс обучения.

Использование этого метода пробного огня требует высокой цены для новых учителей, их учеников и всего школьного сообщества. Столкнувшись с множеством проблем и отсутствием поддержки, новые учителя быстро разочаровываются, и многие покидают профессию.

Мы просто не можем позволить себе продолжать статус-кво.

Катализатор перемен

Мы обнаружили, что начинающие учителя в проекте «Новый учитель в Санта-Круз», которые постоянно поддерживали талантливого наставника, имеют большую удовлетворенность работой и с большей вероятностью продолжат обучение. Девяносто четыре процента учителей, которые начали нашу программу в 1992-1993 годах, все еще занимаются этой профессией.

Наш опыт работы с более чем 2000 начинающих учителей показывает, что их успеваемость в классе значительно возрастает, когда они получают постоянную поддержку. В наших опросах с директорами они часто сообщают, что учителя первого курса нашей программы работают как учителя третьего курса. Наличие поддержки наставника помогает новому учителю разрабатывать и обдумывать стратегии в классе, устанавливать долгосрочные и краткосрочные планы учебного плана и определять тип учебной среды, которую они хотели бы видеть в своем классе. Этот тип специализированной поддержки повышает развитие учителя и удовлетворенность.

Помимо разработки учебных программ и поддержки преподавателей, наставники предлагают эмоциональную поддержку в то время, когда учитель является новичком в новой профессии. Когда кто-то еще говорит: «Когда через две недели наступает вечер, посвященный школьным занятиям, родители задают такие вопросы», - новые учителя обретают уверенность в себе и стремительно ожидают того, чего ожидать.

Сьюзен Фридлунд, бывшая участница Центра новых учителей в Университете Калифорнии в Санта-Круз, работает с молодым студентом.

Кредит: UCSC Новый Учительский Центр

Опираясь на опыт ветеранов

Наиболее значимым компонентом любой вводной программы является качество опытного учителя, который работает с новым учителем. Подобно преподаванию, становление эффективным наставником для новых учителей - это постоянный процесс обучения. Развитие навыков этих учителей как лидеров - это то, к чему мы относимся серьезно. В рамках проекта «Новый учитель в Санта-Круз» мы проводим еженедельные собрания по вопросам профессионального развития, на которых сорок наставников, известных как советники, обсуждают прогресс и проблемы, связанные с их развитием, и разрабатывают эффективные стратегии для продвижения вперед начинающих учителей.

В нашей модели мы выпускаем примерных учителей на два года для работы с рабочей нагрузкой из четырнадцати начинающих учителей, что предлагает новую роль для опытных учителей. Чтобы дать этому наставнику учителей набор навыков, необходимых для успешной работы, мы предлагаем обучение не только практическим занятиям в классе, но и групповым методам, разрешению конфликтов, навыкам презентации, проведению эффективных собраний, а также сбору и анализу работы учащихся в соответствии со стандартами содержания. Преподаватели также узнают, как использовать данные, которые могут включать в себя результаты тестов, табели успеваемости, результаты работы учащихся и кумулятивные файлы, для внесения изменений в учебную практику.

Советники для новых учителей тщательно подбираются для начинающих учителей в соответствии с уровнем обучения и предметом. Консультанты еженедельно встречаются с новыми учителями в своих классах, чтобы наблюдать, тренировать и предлагать эмоциональную поддержку. Они помогают в планировании, предлагают стратегии управления классом, проводят демонстрационные уроки, помогают в оценке и облегчают общение с руководителями.

Поддержка наставника может быть очень явной: «Когда я был в вашем классе, я задавался вопросом о вашей стратегии группирования. Какие результаты вы хотели получить для обучения учащихся? Что вы заметили?» У наставника также есть видение того, как должна выглядеть превосходная классная комната, и он может спросить: «Существует ли равноправие в участии? Все ли студенты имеют доступ к учебной программе?»

Консультанты работают над созданием прочных, доверительных отношений, которые становятся основой успеха всех стратегий поддержки и оценки. Онлайн-инструменты, такие как электронная почта и веб-сайты, предоставляют наставникам и новым учителям дополнительные возможности для обмена вопросами и проблемами и расширяют их взаимоотношения за пределы личного общения.

Менторство нового учителя помогает ветерану учиться и расти как никогда. Ветеранские учителя имеют возможность выйти из своих классов и наблюдать за новыми учителями во многих ситуациях обучения. Они расширяют свои взгляды на эффективное преподавание и формулируют опыт, накопленный ими за свою карьеру. У них также есть возможность поразмышлять о своей собственной практике. И когда они возвращаются в свой район и продолжают преподавать, они возвращаются с новым набором навыков и знаний. Эти учителя становятся лидерами в своем районе и общине.

Культуры совместного обучения

Поддержка новых учителей представляет собой одну из самых значительных реформ, которые когда-либо проводились в наших государственных школах. Удовлетворяя потребности новых учителей, мы часто устраняем многие из барьеров, которые традиционно держат учителей в изоляции. Даже в школах, где поддержку получает только один учитель, отправляется сообщение о том, что обучение имеет значение. Учителя видят, что сотрудничество и поддержка между учителями важны.

Там, где большое количество новых учителей получают поддержку, мы видим, что целые школы постоянно обсуждают вопросы преподавания и обучения учащихся. В этих учебных сообществах учителя собираются вместе, чтобы собирать и анализировать студенческую работу, которая затем служит основой для разработки учебных программ и методов обучения. Это процессы, которые способствуют подотчетности и улучшают успеваемость учащихся в школе. Постоянная поддержка всех учителей становится регулярной частью ежедневной рутины в классе и школе, когда школа реагирует на индивидуальные потребности новых учителей.