Anonim

обзор

Оценка на основе результатов: химия

Оценка на основе успеваемости - это способ показать студентам знания, навыки и материал, которые они изучили. Оценка на основе результатов показывает, насколько хорошо ученики могут применять или использовать то, что они знают, часто в реальных ситуациях. Исследования показали, как эта практика оценивания помогает учителям и директорам помочь учащимся в более глубоком понимании содержания и предоставляет средства для оценки навыков мышления более высокого порядка.

Как это сделано

Оценка, основанная на результатах, начинается с учебной программы, инструкции или учебного пособия, которое вы уже преподаете. Как вы разрабатываете оценку содержания для этого контента? Поскольку PBA требует от учащихся демонстрировать знания, навыки и концепции, их обычно просят создать продукт или ответ, или выполнить конкретное задание или набор задач.

В средней школе Хэмптона учителя калибруют свои оценки по строгой шкале, чтобы уровень успеваемости также был высоким. Они используют общую структуру Rigor, Relevance и Relationships, которая показывает, что более высокие уровни строгости и релевантности воплощают более высокие уровни познания и применения. При разработке оценок учителя спрашивают: «Каков уровень производительности? Хотим ли мы иметь кратковременную память и фрагментированные приложения от детей, или мы хотим всестороннего понимания больших идей?» Это изменяет всю картину от мер содержания до показателей успеваемости учащихся.

Например, задание на выполнение в письменной форме потребовало бы от учеников составить текст, а не отвечать на вопросы с несколькими вариантами ответов по грамматике или структуре абзаца. Оценка эффективности является подлинной, когда она имитирует работу, проделанную в реальных условиях. В другом примере для выполнения аутентичной задачи по науке об окружающей среде может потребоваться, чтобы учащийся исследовал воздействие удобрений на местные подземные воды, а затем сообщал о результатах в рамках кампании общественных услуг (например, видео, радио-объявления или презентации для группы).

Оценка успеваемости задействует у студентов навыки мышления высшего порядка, такие как оценка надежности источников информации, синтезирование информации, чтобы сделать выводы, или использование дедуктивного / индуктивного мышления для решения проблемы. Рабочие задания могут потребовать от студентов аргументации с подтверждающими доказательствами, проведения контролируемого эксперимента, решения сложной проблемы или построения модели. Эти задачи часто имеют более одного приемлемого решения или ответа, и учителя используют рубрики в качестве ключевой части оценки работы ученика.

Исследовательский проект по химии

Исследовательский проект PBA по химии в средней школе Хэмптона был разработан как ключевая часть четвертого периода оценки учащихся. Его три части - модель, видео и дебаты в классе. Цель состоит в том, чтобы продемонстрировать понимание студентами химии и соединений, которые они изучали в течение квартала.

На вкладке Ресурсы вы найдете все материалы, использованные для проекта. Созданные учителями Хэмптона, эти материалы включают в себя:

  • Направления проекта
  • Составной список выбора
  • видео
  • обсуждение
  • Модельные инструкции
  • Рубрики для оценки проекта

Срок реализации проекта составляет около 4-5 недель.

Начиная

Студенты получают список категорий исследований и могут выбрать любое соединение, над которым они хотят работать. Например, они могут выбрать полимеры (например, нейлон, кевлар, тефлон, виды клея, различные пластики); витамины и антиоксиданты (т.е. витамины А, В6, В12, С и т. д.); подсластители (т.е. сахар, сахарин, аспартам, сукралоза и т. д.); или топливо (т.е. октан, пропан, дизельное топливо, керосин и т. д.). Учащиеся несут ответственность за изучение конкретного соединения и представляют следующее:

1. Модель

Чтобы продемонстрировать понимание основной химии их соединения, студенты делают модель соединения. Наряду с правильными углами связывания, принципами связывания, длиной связывания учащиеся должны продемонстрировать свою актуальность, создав модель из продуктов, в которых используется это соединение. Например, студент, работающий над кофеином, создал модель из кока-колы. Novocain был сделан из крошечных бутылочек жидкости для полоскания рта и зубных палочек. Один студент создал модель нитроглицерина из крошечных сердец, потому что нитроглицерин используется для лечения сердечных приступов; но другая студентка, работающая над тем же соединением, сделала свою модель из динамитных палочек, поскольку нитроглицерин также используется в качестве взрывчатого вещества.

2. Видео

В видеокомпоненте проекта учащиеся рассказывают о преимуществах своего соединения, в том числе о том, как он работает, как мы его используем, его истории, будущих приложениях и примерах соединения в работе.

Студенты изучают основы производства видео и имеют доступ к технологиям, необходимым для создания этих видео. Менее технологичные варианты могут включать в себя слайд-шоу или PowerPoint, плакатную панель или любой другой продукт, который продемонстрировал бы ту же демонстрацию обучения.

3. Дебаты

Учащиеся объединяются в дебаты, чтобы одно соединение сравнивалось с другим в той же категории. Например, в категории топлива один студент представляет дизельное топливо, а другой - октан. В категории подсластителей один студент собирает сахар, а другой представляет сахарин. Для каждого соединения аргументы сосредоточены вокруг того, какое соединение является более «эффективным» в своей категории (подсластитель, полимер и т. Д.). Студенты структурируют свои дебаты вокруг этого ключевого вопроса.

Студенты приходят на дебаты с некоторыми знаниями о соединении своих оппонентов, чтобы усилить их опровержение. Дебаты начинаются с видео, созданных студентами. Во время воспроизведения каждого видео студенты несут ответственность за создание противоположного аргумента для противодействия исследованиям своего оппонента, а также за то, почему соединение их оппонента не столь эффективно. Во время опровержения они используют статистику, даты, источники и все, что угодно, чтобы показать соответствующее исследование. В своих заключительных аргументах студенты подводят итоги «за» своего состава и приходят к выводу, почему их аргументы более эффективны, чем у оппонента.

Дебаты сопровождаются голосованием пэра. Все в классе голосуют за то, чей аргумент был наиболее убедительным и какое соединение наиболее эффективно.

Оценка: использование рубрик

Учителя разрабатывают рубрику для каждой части проекта, показывая, как ученики будут оцениваться за свою работу, и заблаговременно отдают ее учащимся. Каждый учитель взвешивает каждую часть проекта и разрабатывает систему баллов, чтобы отразить объем работы и время, которое студенты должны уделить каждой части проекта. Весь проект стоит 175 баллов, в том числе:

  • 60 за видео
  • 60 за модель
  • 40 для дебатов
  • 10 для библиографии / цитируемых работ (где студенты нашли свою информацию)
  • 5 за коллегиальное голосование

Каждый компонент проекта имеет свою отдельную рубрику и диапазон 0-15 баллов (отсутствует, плохо, удовлетворительно, хорошо) по ряду категорий. Например, рубрика видео оценивает организацию и четкость видео, использование примеров и фактов, силу аргументов, презентацию и качество видео. Рубрика дебатов оценивает использование видео материала, силу противостоящего аргумента и эффективность опровержения. Студенты заранее понимают, по чему их будут оценивать.

Для каждой рубрики преподаватель также дает четкие комментарии по каждому компоненту проекта, чтобы подтвердить, почему присуждается конкретная оценка. Например, во время дебатов учитель делает заметки о том, насколько хорошо ученики представляют свои плюсы и минусы и цитируют ли они статистику и исследования в поддержку своего комплекса. Примечания имеют решающее значение при оценке по рубрике, поскольку всегда есть серая область, где студент может сказать: «Я думаю, что по этой причине я заслуживаю лучшей оценки здесь». Как учитель, важно иметь обоснование, доказательства и причины, по которым учащийся может или не может получить более высокий балл в определенной области. «Послушайте, вот почему я перемещаю его выше по шкале, или вот почему я не сдвинул его выше, потому что я этого не видел». Все студенты получают копию рубрики и заметки с итоговой оценкой в ​​конце проекта.

Ресурсы

  • Производительность Задачи для Науки
  • Что такое задача производительности?
  • Что такое обучение и оценка на основе результатов и почему это важно?
  • Что такое оценка на основе результатов?
  • Оценка, основанная на результатах, для химического проекта средней школы Хэмптона

Снимок школы

Средняя школа Хэмптона

9-12 классы | Эллисон Парк, Пенсильвания

регистрация

1112 | Общественный, Пригородный

Расходы на одного ученика

13 864 $ Район

Бесплатный / Сокращенный Обед

9%

ДЕМОГРАФИЯ:

96% Белый

2% жителей островов Азии и Тихого океана

1% черный