Anonim

С тех пор как это интервью было проведено в 2000 году, директор-основатель Пегги Брайан перешла из Чартерной школы сообщества Шерман Оукс, но нынешний директор Ирен Пресиадо продолжает первоначальное видение школы.

Пегги Брайан, директор Чартерной школы сообщества Шерман Оукс, рассказывает о поддержке новых и опытных учителей, возможностях профессионального развития, о том, как она оценивает учителей, и о важности обеспечения ее учителям свободы от внешних навязываний.

Смотрите другие интервью с Пегги Брайан на тему «Новый набор учителей, проектное обучение и школы как сообщества».

  1. Какие у вас есть системы для поддержки начинающих и опытных учителей?
  2. Отличается ли ваш процесс оценки развития новых учителей от традиционных методов?
  3. Похоже, что вы предоставили своим сотрудникам огромную автономию и свободу. Согласитесь ли вы, что это было ключом к их успеху?
  4. Какие возможности профессионального развития вы предоставляете своим сотрудникам, особенно начинающим учителям?
  5. Какие возможности профессионального развития есть у преподавателей за пределами кампуса?
  6. Какие конференции или тренинги посещали учителя в последнее время?

1. Какие у вас есть системы для поддержки начинающих и опытных учителей?

Там двухуровневая система. Один для новых учителей, который является более традиционным. Это я приходил и делал наблюдения. Я попытался настроить его так, чтобы он был немного интереснее и дал им ценную обратную связь. Для опытного учителя они могут выбрать проект через год. И они работают в команде, и они делают то, что называется практическим исследованием, где они задают вопрос об обучении, и они собирают доказательства в течение года, и они учатся на этом. А потом они делятся этим с персоналом. Так что это профессиональное развитие, а также личностное развитие и личная ответственность.

2. Отличается ли ваш процесс оценки развития новых учителей от традиционных методов?

Вероятно, единственная разница между нашей оценкой новых учителей и школой в том, что я пытаюсь смоделировать для них то, что я хочу, чтобы они делали с детьми. Когда я пойду и проведу наблюдение, я останусь надолго, возьму свой ноутбук и сделаю много записей. После этого я сижу с учителем и задаю им вопросы, чтобы они могли прийти к своим собственным выводам и решить, что им нужно делать дальше. В конечном счете, они являются собственными экспертами, или им придется найти ресурсы, которых у них нет, откуда-то еще, и это никогда не будет мной. Я могу предложить некоторые вещи. Так что система и процесс, вероятно, отличаются от того, что вы видели бы в другой школе.

3. Похоже, что вы предоставили своим сотрудникам огромную автономию и свободу. Согласитесь ли вы, что это было ключом к их успеху?

Свобода - я стараюсь держать их свободными от множества навязываний из внешнего мира. Я не хочу, чтобы они беспокоились о стандартизированных тестах. Я не хочу, чтобы они беспокоились о том, будут ли у них здесь ресурсы, книги, карандаши или бумага. Моя работа состоит в том, чтобы убедиться, что они очень уверены в том, что они делают, и они могут попробовать исследования и разработки. Вы не можете сделать это, когда вы находитесь под прицелом.

Я стараюсь освободить их от той неотложной решимости в государственном образовании, что все будут соответствовать, что вы будете такими же. Независимо от того, что государство говорит, что они хотят разницы - они действительно не делают. Поэтому мне нравится предоставлять им такую ​​среду, как тогда, когда они предоставляют детям. Так свобода? Свобода в этом отношении, я бы сказал, что я хочу получить от них независимость и способность находить ресурсы и поддержку, в которой они нуждаются как внутри нашей системы, так и за ее пределами. И мы не будем этого делать, говоря им x, y или z.

4. Какие возможности профессионального развития вы предоставляете своим сотрудникам, особенно начинающим учителям?

Поскольку мы организовываем себя вокруг этой блочной структуры времени, каждый день у учителей есть девяносто минут в разных группах. Это способствует невероятному количеству диалога и запросов, открытий и обучения среди учителей. Каждый человек в своем деле является экспертом в своей области, и его приятно видеть за обедом и делиться своим последним уроком по математике. Наши новые учителя просто окружены совокупностью знаний и забирают их за суп на обед.

У нас также есть структура. Дважды в неделю мы проводим тренинги по математике или грамотности, которые преподают наши лидеры грамотности. У меня есть учитель, который является национальным тренером по математике, поэтому он создает наши математические семинары. Один раз в неделю они встречаются в своем классе и обсуждают, что там происходит, особенно вокруг проектов. И один раз в неделю они встречаются в домашних группах, которые разбиты на группы, чтобы мы могли иметь вертикальный разрез того, что происходит вокруг нас на разных уровнях обучения. Мы встречаемся в группах языкового погружения, так что новый учитель, который преподает двуязычное образование, пользуется поддержкой более опытных учителей.

5. Какие возможности профессионального развития есть у преподавателей вне кампуса?

Все, что они считают, важно для них, к чему они могут обратиться, при условии, что я могу получить покрытие для их классов.