Anonim
Image
Фрэнсис был аспирантом в моем начальном классе, и я не мог его понять. Приезжая рано утром - чаще раньше, чем я, - Фрэнсис сидел на большом деревянном стуле в моей комнате, часто жалуясь на курсовую работу, которую он должен был сделать, пока я заканчивал работу, чтобы подготовить классную комнату на день. У меня уже было несколько дискуссий с ним о том, чтобы сделать больше. Как он рассчитывал по праву получить степень магистра и государственную лицензию на обучение, сидя в задней части комнаты большую часть дня? Тем не менее конференции, которые я проводил с ним, мало что помогли ему подняться с кресла.

У Фрэнсиса всегда была причина, почему почти все, что я предлагал, было за его пределами. Посмотрите, как я преподаю урок математики для половины класса, а затем преподаю его для другой половины? Нет, он не мог учить спонтанно. Принять участие? Нет, он не мог, потому что он не был уверен в именах студентов. Преподать урок по общественным наукам, который мы обсуждали более двух часов на прошлой неделе? Нет, у него был бумажный документ, и он должен был работать над ним все выходные, не оставляя ему времени планировать.

Фрэнсис также обставил своим выпускником. Он сказал ей, что расписание в моем классе было слишком непредсказуемым для него, чтобы сообщить ей, когда он собирается преподавать.

Спасительная милость Фрэнсиса? Когда он встал перед классом, он был общительным и уверенным. Фрэнсис поощрял неохотных студентов с энергичной и сердечной похвалы. Он никогда не отдыхал во время своих уроков. Он плавно перемещался по комнате, подбадривая одних и задавая вопросы другим о том, как они пришли к своим ответам.

Студенты обращали мало внимания на Фрэнсиса, когда он сидел в своем кресле в качестве вялого критика. И все же они были очень продуктивными, когда он их учил. Похоже, они реагировали больше на атмосферу, которую он создал, чем на него. Частые комплименты Фрэнсиса и его теплый речевой тон порождали оживленные дискуссии, но почти всегда только от ученика к ученику, даже если их возглавлял Фрэнсис.

До того, как мы с Фрэнсисом были объединены, я никогда не работал с кем-либо, чья личность преподавания отличалась от его личности. Я недостаточно взломал защиту Фрэнсиса, чтобы выяснить, был ли этот разрыв намеренным. Мне часто казалось неискренним, когда личность учителя заметно отличается от его личности. Но это не просто сухо, как я учусь.

Что влияет на опытного педагога в ее принятии личности учителя? Паркер Палмер писал: «[Хорошее] обучение исходит от личности и целостности учителя».

Луиза Лиман написала, что личность учителя неразрывно связана с ее личностью. Но к какой части (ам) нашей личности? Личность многогранна. Мы действуем и реагируем одним способом со школьной администрацией, другим - с нашими хорошими друзьями, и, возможно, по-другому с нашей семьей. И писатель Джеймс Ланг спрашивает: «Разная личность, когда мы учим чтению, чем когда мы преподаем науку?»