Anonim
«Мы - то, что мы постоянно делаем. Превосходство - это не поступок, а привычка». - Аристотель

Сегодняшний пост должен отличаться от предыдущих постов, так как я чувствую, что нашел золото. Это конечно золото для меня! Как вы уже могли заметить из моих других постов, я пытаюсь трансформировать свое преподавание, развивать инновационные подходы и эффективно интегрировать технологии. Более того, я хочу внести свой вклад - тот, который приведет к вовлечению учеников в каждую классную комнату и с каждым предметом, которому они подвергаются. Тот, который сделает каждую минуту, которую студенты проводят в классе, запоминающейся и ценной. То, как я это вижу, это еще не так. Итак, в этом посте я хотел бы взглянуть на преподавание и обучение с другой точки зрения: с точки зрения привычки.

Идея пришла ко мне, когда я прочитал совершенно захватывающую книгу Чарльза Дюгига под названием «Сила привычки: почему мы делаем то, что делаем в жизни и бизнесе» . Таким образом, тема этого поста будет следующей: сила привычки - почему школы такие, какие они есть, почему мы учим тому, как мы учим, и почему ученики чувствуют то, что чувствуют. В конце поста я приглашаю вас присоединиться к проекту # TCHT: учителя вместе меняют привычки.

Зачем менять привычки?

Термины и выражения, такие как «преподавание и обучение 21-го века», «персонализированное обучение», «индивидуальное обучение» или «класс, ориентированный на учащихся», и это лишь некоторые из них, были представлены в качестве положительных и желательных образовательных атрибутов во многих сообщениях блога., статьи, книги, видео и т. д. Они звучат великолепно и нацелены на внесение изменений в существующую систему; изменения, которые будут касаться технологических достижений и потребностей и целей отдельных студентов. Тем не менее, все гораздо легче сказать, чем сделать. Признаюсь, что лично для меня не так-то просто сломать рутину и изменить способ, которым я всегда учил, и способ, которым я привык. Когда я пишу этот абзац, я очень рад обсуждать изменения, которые я собираюсь внести. Но дело не в разговоре, верно? Речь идет о прогулке, которая имеет значение. Я надеюсь, что идеи из книги, которой я собираюсь поделиться с вами, позволят нам сделать реальные шаги и изменить ситуацию к лучшему.

Какие привычки?

Как говорится в книге: « Вся наша жизнь, поскольку она имеет определенную форму, - это всего лишь масса привычек » и « То, как мы организуем свои мысли и рабочие процедуры…, оказывает огромное влияние на нашу производительность ». объясняет неврологию формирования привычек, как вырабатывать новые привычки и как менять старые. Вкратце, книга переходит от индивидуальных привычек к привычкам компаний и организаций и, наконец, к привычкам общества. Это мощное чтение, и я бы посоветовал всем прочитать эту книгу, но, опять же, в рамках этого поста я сосредоточусь на индивидуальных привычках, особенно связанных с преподаванием и обучением.

Согласно книге, в какой-то момент мы все сознательно решаем, «сколько есть или на чем сосредоточиться, когда добираемся до офиса» (или в класс), и «тогда мы перестаем делать выбор, и поведение становится автоматическим. естественное следствие нашей неврологии. И, понимая, как это происходит, вы можете перестраивать эти паттерны любым способом, который выберете ».

Это заставило меня думать, что способ, которым мы учимся, и способ, которым мы учим, в конечном итоге также превращаются в привычки и, следовательно, становятся автоматическими действиями . Конечно, привычки преподавания отличаются от привычек, таких как курение или физические упражнения, поскольку привычки преподавания в основном берут свое начало в академической среде и основаны на теориях исследований и обучения. Тем не менее, суть не в этом посте, а в том, что это все еще привычки, поэтому, когда они сформированы, их трудно изменить, даже когда мы, учителя, считаем, что их следует изменить.

Кроме того, как насчет того, как мы, а также наши студенты, учимся? Проведя год за годом в школе, разве мы не выработаем привычки, позволяющие нам наиболее эффективно справляться с точки зрения «мозгов», т. Е. С меньшими затратами сил и времени? Год за годом мы идем в класс, садимся и готовы говорить, что делать. Наши учителя знают, что нам нужно, когда нам это нужно, зачем нам это нужно, сколько и как часто … Все, что мы должны делать, - это просто следовать. Конечно, после школы, в свободное время, мы можем исследовать свои собственные интересы и увлечения, мы можем что-то пробовать, делать ошибки (нет оценок!), Терпеть неудачи, пробовать снова, но в школе, просто плыть по течению, и у тебя все будет хорошо.

Cue-Routine-Reward Sequence

Автор описывает процесс, который в нашем мозгу представляет собой трехступенчатый цикл. Во-первых, есть сигнал, триггер, который заставляет мозг переходить в автоматический режим и какую привычку использовать. Тогда есть рутина, которая может быть физической, умственной или эмоциональной. Наконец, есть награда, которая помогает мозгу понять, стоит ли помнить этот конкретный цикл на будущее:

Image

Со временем этот цикл - реплика, рутина, награда; реплика, рутина, награда - становится все более автоматической.

Опять же, как эта модель работает в отношении обучения и преподавания? Какие уроки-программы-награды учителей? Что такое киев-рутины-награды студентов? Какие действия мы повторяем снова и снова, чтобы они стали автоматическими?

Подсказки

Как бы вы определили реплики учителей? А как насчет тех наших студентов? Может быть, просто может быть, ходить в класс и видеть своих учеников - это сигнал «начать учить», передавать знания ученикам и, таким образом, держать класс в хорошем состоянии, тихо и под контролем? Или, может быть, наши привычки - делать это «весело», громко и активно, даже если это, скажем, урок чтения и письма? (Однажды я почувствовал себя очень неловко, потому что в классе было слишком тихо, так как мои ученики сосредоточились на написании своих параграфов. Я помню, что продолжал говорить им, чтобы они разговаривали с партнером и обсуждали их мысли, пока вдруг не осознали очевидное - написание лучше в спокойной обстановке.)

Что касается учеников, то наблюдение учителя, идущего в класс, также может быть сигналом к ​​тому, чтобы «начать слушать», создавая впечатление, что они обращают внимание на каждое слово, все еще пытаясь использовать свои телефоны и проверять эти часы. Как бы вы определили реплики учителей и учеников, которые запускают рутинную часть?

Подпрограммы

Автор сообщает, что наши процедуры - это действия, которые мы предпринимаем, чтобы завершить цикл и получить вознаграждение. В моем понимании рутинная часть - это действие, которое мы часто выполняем автоматически. Это рутинная часть, которую мы можем контролировать. Тот, который мы можем выучить и отучить (это хорошая новость, о которой мы поговорим чуть позже).

Итак, что будет обычным делом учителя? А как насчет ученика? Есть ли такая вещь, как «типичная» рутина учителя или ученика? Что мы делаем автоматически, не задумываясь, потому что мы делали это так много раз так долго? Как мы планируем наши уроки? Чем мы больше всего занимались? Наш учебный план? Как мы думаем о школе и наших учениках? То, как мы их видим? То, как мы думаем, что мы должны учить? Или, с точки зрения учащегося, то, как мы думаем, что наши учителя ожидают от нас результатов? Как мы привыкли подчиняться и подчиняться? Как наиболее эффективно получить хорошие оценки?

Чем больше я стараюсь смотреть на все, что я делаю, тем больше я чувствую себя очарованным книгой, и тем больше я осознаю, насколько сильны наши привычки. Когда я думаю о моих лучших учебных программах, я думаю о тех классах, в которых я подошел к разработке урока на основе конкретных потребностей учащихся (точнее, потребностей конкретной группы), адаптации содержания и действий на основе их интересов и страсти. Как правило, эти уроки разрабатываются и разрабатываются с нуля на основе веб-контента.

С другой стороны, привычка, которую я рассматриваю как ловушки, основана на следующих учебниках. Чем больше я их использую, тем больше я чувствую, что они предназначены для очень широкой аудитории, и использование их с моими учениками обычно поражает. Другая привычка - чувствовать, что, начавшись, я должен охватить все, что есть в этой главе (быть последовательным - моя другая очень сильная привычка, и я не люблю прыгать повсюду). Я чувствую, что привычка следовать учебникам часто приводит к негативному опыту как для меня, так и для моих учеников.

Награды

Наконец, часть вознаграждения. Что мы, учителя, считаем полезным? Будет ли это внимание учеников, их заинтересованность, интерес или страсть? Или это будет класс с хорошим управлением и хорошим поведением? Будет ли это тихий урок, громкий урок, учащиеся весело проводят время или тихо продюсируют, проекты, документы или сразу заметные навыки? Или это может быть электронное письмо, которое мы неожиданно получаем месяцами или годами позже, говоря «спасибо» за то, чему нас учили? И что наши студенты посчитали бы лучшей наградой за свой учебный опыт? Их степень? Диплом или сертификат? Знание? Новый навык, который они могут применить и получить выгоду немедленно? Положительные чувства и эмоции? Или класс?

Хорошая новость: у нас есть возможность изменить привычки

Так что, к счастью, привычки - это не судьба, и как только мы поймем, как они работают - изучая структуру цикла привычек - мы сможем их контролировать! Как показала книга, «когда вы разбиваете привычку на ее составляющие, вы можете возиться с шестеренками».

Image

Итак, как показано на диаграмме, мы можем сохранять те же самые сигналы и награды, но у нас есть сила и контроль, чтобы изменить процедуры.

Возвращаясь к тем целям, которых мы хотим достичь, таким как создание ориентированных на учащихся классных комнат, привлечение студентов, предоставление им собственной силы и ответственности за свое обучение, помощь им в развитии навыков 21-го века - всего этого хорошего - что является точной частью того, что мы регулярно выполнять мы должны начать с?

То, как я это представляю, исключая или изменяя любую из следующих подпрограмм (я думаю о своих собственных здесь), может быть началом:

  • позволяя учебникам (главам или разделам) руководить тем, чему мы учим
  • читать лекции
  • контролировать класс, сохраняя его тихим
  • Преподавание в одном формате подходит всем ученикам одновременно и в одном месте.
  • учить то, что студенты могут легко найти в Google и найти самостоятельно в считанные секунды
  • учить тому, что, как мы знаем, им понадобится в их отдаленном будущем (конечно, не сейчас)
  • учить чему-то, что они понятия не имеют, как это может быть применено в реальном мире
  • учить, даже когда видят, что всем скучно до смерти, и они не могут ждать, чтобы стать свободными
  • не разрешать использовать свои устройства и, тем самым, нести ответственность за их обучение
  • не используя возможности социальных сетей для поддержки обучения и создания сообществ учащихся
  • рассматривая использование учителем технологии как технологическую интеграцию, в то время как у студентов нет практического опыта или голоса

Призыв к действию

Согласно книге: «Если вы сосредоточены на изменении или культивировании привычек трапецеидальных искажений, вы можете вызвать повсеместные сдвиги. Однако выявить привычки трапецеидальных искажений непросто. Чтобы найти их, вы должны знать, где искать. Обнаружение привычек трапецеидальных искажений означает поиск определенных характеристик. Привычки Keystone предлагают то, что известно в академической литературе как «маленькие победы. Они помогают другим привычкам процветать, создавая новые структуры, и они создают культуры, где изменения становятся заразными».

Так что это может быть нелегко, но выполнимо! Действительно выполнимо! Все, что нам нужно сделать, это просто начать менять наши старые привычки; привычки, которые больше не работают в наших новых реалиях. Все, что нам нужно сделать, это просто сделать эти "маленькие победы", по одному за раз.

И вот приглашение присоединиться к проекту #TCHT (Учителя меняют привычки вместе)!

Я хотел бы предложить первые 5 маленьких побед:

1. Определите группу заинтересованных педагогов (10 для начала?)

2. Мозговой штурм первая процедура должна быть изменена.

3. Мозговой штурм стратегии для успешной реализации.

4. Поделитесь!