Anonim
Image

Я взял речевой класс один семестр, когда я учился в бакалавриате. Для нашего первого задания мы должны были произнести короткую речь, которую учитель записал на видео. Нашим расширенным заданием было наблюдать за записью и критиковать наше выступление. Это оказалось очень откровенным опытом для меня. Если бы вы спросили меня, как я поступил сразу после выступления, я бы сказал, что доволен доставкой. Однако, когда я посмотрел запись, я понял, что постоянно говорил «гм». Мне стало совершенно ясно, что, когда я публично говорил, я не был полностью осведомлен обо всем, что я делал.

Мой следующий опыт с видеозаписью пришел ко мне, когда я работал над дипломом магистра. Школа, в которой я преподавал моему ученику, находилась на значительном расстоянии от моего колледжа, и мой консультант не всегда мог заставить меня наблюдать за мной. Ее решением было записать мои уроки на видео. Это оказалось очень проницательной практикой. Я не только узнал больше о себе и о том, как я учил, я также узнал больше о учениках в классе.

Эти два опыта научили меня ценить видеозапись. Начав преподавать, я решил записывать себя, по крайней мере, один раз в год, если не больше. Вот некоторые из преимуществ, которые я обнаружил, можно получить, сняв видео в классе.

Кому я звоню?

Во время лекций в классе я старался помочь своим ученикам двигаться, перемещаясь по комнате и призывая их отвечать на вопросы или отвечать на комментарии других. Хотя мы можем думать, что мы справедливы в отношении тех, кого мы призываем, запись видео может показать иное. Не осознавая этого, мы можем непреднамеренно призывать конкретных студентов чаще, чем других. Видео может также показать, что мы склонны призывать учеников, сидящих с одной стороны комнаты, больше, чем тех, кто сидит с другой. Наличие беспристрастного и немигающего взгляда в задней части аудитории для записи времени нашей лекции может помочь нам обеспечить охват всех наших студентов.

Я предоставляю достаточно времени ожидания?

В молодости я был участником рок-группы. Когда мы были в студии, мы записывали наши песни с определенной скоростью, которой обычно руководствовался «трек клика». Когда мы смотрели записи наших живых выступлений, мы замечали, насколько быстрее мы играли песни, когда были на сцене. Многое из этого было связано с волнением игры вживую и энергией, исходящей от толпы. То же самое можно сказать и о преподавании. Иногда мы погружаемся в то, чему учим, или пытаемся охватить материал в течение определенного периода времени. Это может заставить нас двигаться гораздо быстрее, чем мы могли. В результате мы можем не дать нашим студентам достаточно времени, чтобы понять, что мы им говорим, или ответить на наши вопросы. Раннее исследование показало, что учителя, как правило, предоставляют от 0, 7 до 1, 5 секунд времени ожидания ученикам после того, как они задают им вопрос. Для многих студентов, у которых едва хватает времени для обработки вопроса, не говоря уже о формулировании вдумчивого ответа. Однако исследование также показало, что предоставление времени ожидания не менее 3 секунд, как правило, оказывает положительное влияние как на учащихся, так и на преподавателей. Если вы не уверены, сколько времени вы даете своим студентам, видеокамера может сообщить вам об этом.

Я двигаюсь?

Моя первая классная комната была в переносном здании, в котором был небольшой оконный кондиционер. К сожалению, этот кондиционер только охладил часть комнаты. Признаюсь, что в жаркие месяцы я обычно бродил в этой зоне кондиционированного воздуха. Видеозапись себя может показать, что вы склонны также оставаться в определенном месте вашей комнаты. Равномерное движение по классной комнате может помочь минимизировать проблемы с дисциплиной, а также поддерживать вовлеченность учащихся.

Что делают студенты?