Anonim

1. Общая, последовательная и долгосрочная политика

Модели подготовки учителей и всестороннего образования 40 лет и не меняются из года в год. В отличие от Соединенных Штатов, образовательная политика Финляндии не связана напрямую с политическими партиями или «реформой дня». Устойчивая, стратегическая политика и практика являются нормой.

2. Образовательное равенство

Финская система пытается смягчить социально-экономические предпосылки, образование бесплатное, а хорошо организованное специальное образование и консультирование доступны для любого студента, который в них нуждается.

3. Передача власти принятия решений на местный уровень

Лидерство и управление находятся на уровне школы, а решения по учебной программе и оценке находятся на факультете.

4. Культура доверия и сотрудничества

В финской системе доверие и сотрудничество основаны на профессионализме. Учителя рассматриваются как профессионалы с академическим опытом. Нет инспекторов, которые бы удостоверились, что учителя делают то, что они должны, и нет широко распространенных национальных экзаменов.

Понятие экспертов

Было трудно задуматься об этих характеристиках и не сравнить, как они будут развиваться в Соединенных Штатах. Можно утверждать, что образовательная политика в США стала сильно политизированной и далеко не последовательной за последние 40 лет. Благодаря постоянному и постоянному вниманию школы в Финляндии могли адаптироваться к потребностям учащихся и местным ожиданиям, не тратя при этом чрезмерное количество времени на реагирование сверху вниз мандатов и правил.

Учителя в Финляндии посещают одно из восьми высших учебных заведений, которые занимаются подготовкой учителей. Наличие меньшего количества населения позволяет им лучше контролировать и согласовывать свои подходы к подготовке учителей. Большая часть автономии, которая предоставляется учителям, обусловлена ​​строгим образованием, которое они должны получить, прежде чем войти в ряды преподавателей. Но даже до того, как учителя получат свою степень, процесс приема намного сложнее, чем вы можете найти в США. В Хельсинкском университете было 1783 претендента на степень магистра начального образования, но только 120 были приняты (6, 7%). Скорость принятия). По сути, избирательность в отношении того, кто входит в преподавательский состав, является основной причиной доверия, которое оказывается учителям и школам.

К доктору Лавонену присоединились его коллеги, доктор Хайди Крживацки и доктор Атсо Тайпале, которые подтвердили, что одна из причин, по которой учителя пользуются доверием и уважением, заключается в уровне образования, которое они получают. По словам доктора Krzywacki, «мы верим в понятие« экспертов »и доверяем людям, будь то врачи, учителя или сантехники». Таким образом, учителя считаются экспертами в области развития и обучения молодежи. Основываясь на этом опыте, они, как ожидается, будут заниматься научными исследованиями, такими как потребление и проведение исследований, и им предоставляется огромная автономия для принятия решений относительно учебных программ, обучения и оценки в их классных комнатах.

Действительно ли мы доверяем нашим учителям?

Интересно, могут ли Соединенные Штаты сказать, что они так же доверяют своим учителям? Доказательства предполагают, что нет. В США существует множество подходов и путей для обучения людей тому, чтобы стать учителями, что приводит к противоречивым ожиданиям и результатам в педагогическом образовании. Казалось бы, что продолжающиеся дискуссии о «эффективности учителя» и создании систем оценки, сфокусированных на измерении способностей учителя (все чаще основанных на результатах тестов), часто очень мало способствуют его развитию. Сильный акцент на оценке учителей и оценке эффективности привел к росту скептицизма в отношении американских учителей и недостатку доверия. По сравнению с финским подходом, кажется, что учителя в США рассматриваются через модель дефицита вместо модели, которая фокусируется на их компетентности и экспертизе.

Д-р Тайпале поделился, что, будучи бывшим директором в течение более 30 лет, он не должен был проводить официальные «оценки» учителей или наблюдения. Вместо этого его роль заключалась в том, чтобы «работать бок о бок со своими учителями, поддерживать учителей в профессиональном развитии и решать образовательные проблемы». Когда я спросил его, что случится с учителем, который борется, он объяснил, что учителя, которые борются, получают помощь от команд сверстников и целевого обучения. Он разделяет убеждение, что допускать ошибки допустимо, но будет оказана поддержка для наращивания потенциала учителей для обеспечения роста.

Image

Доктор Атсо Тайпале представляет финского руководителя