Anonim

Учителя и другие «агенты образовательных изменений», которые являются сторонниками основанного на проекте обучения, часто считают, что они должны обосновать PBL для своих сообществ. «Им нужна поддержка», - признала Синди Йохансон, исполнительный директор Образовательного фонда Джорджа Лукаса (GLEF) и Edutopia. В своем программном выступлении перед PBL World в четверг она поделилась основными моментами нового исследования, которое показывает эффективность PBL для достижения точных результатов обучения.

Когда PBL используется для преподавания курсов Advanced Placement, разные студенты демонстрируют впечатляющие академические успехи наряду с повышенным уровнем вовлеченности по сравнению со студентами в более традиционных классах AP. Йохансон поделился результатами исследования «Знание в действии», исследовательского проекта, проводимого альянсом, в который входит GLEF.

Основные выводы:

  • Процент сдачи на 30% выше для учащихся с высокими показателями по сравнению со сверстниками в традиционных классах AP в школах сравнения в том же районе
  • Процент сдачи на 10% выше для учеников с высоким уровнем бедности в классах PBL по сравнению со сверстниками в традиционных классах AP

Когда дело доходит до участия учеников в классах PBL-AP, «результаты выходят за рамки графика», сказал Йохансон. «Восемьдесят процентов студентов говорят:« Так я хочу учиться ».

До настоящего времени исследовательская группа (включая участвующих учителей в Вашингтоне и Айове) разработала курсы на основе PBL для правительства AP и AP Environmental Science. Курсы имеют два общих элемента дизайна. Во-первых, Джохансон сказал: «Проекты - это позвоночник». Это означает, что студенты изучают важный контент через проекты; они не выполняют проекты после того, как произошло «важное» обучение. Во-вторых, студенты возвращаются к ключевым вопросам в циклах обучения, чтобы закрепить и применить полученные знания.

Ученики, которые привыкли к обучению на основе тестирования, могут вначале бороться с переходом на проекты. «Они воспринимают межсетевой экран между PBL и AP», - признался Джохансон. Она поделилась убедительными видеоклипами, демонстрирующими, что происходит, когда ученики меняют свои ожидания. Один студент рассказал, как курс правительства AP, проводимый в рамках проектов по соответствующим темам, таким как иммиграция, «привел меня к более глубокому обучению».

Мир PBL становится глубже

PBL World - это всемирное собрание из 450 преподавателей, спонсируемое Институтом образования Бака и Объединенным школьным округом долины Напа. После лейтмотива Джохансона участники собрались в рабочие группы, чтобы сосредоточиться на важных темах, таких как углубление критического мышления, глобальные связи или креативность и инновации в рамках проектов.

На семинаре под руководством Сары Халлерман, национального факультета BIE, участники изучили проблемы оценки творческого мышления и инноваций в проектах. Что произойдет, например, если вы предоставите студентам рубрику для творчества? Один из участников выразил обеспокоенность тем, что это может ограничить творческий потенциал студентов. Другой учитель признал, что для некоторых учеников такие инструменты могут дать начало, сделав трудно определимые концепции более конкретными. Халлерман предложил «сосредоточиться на инновационном процессе, а не на продукте», поощряя студентов становиться лучше в создании, совершенствовании и представлении своих творческих идей.

Определенные виды проектов закладывают основу для творчества и инноваций. Халлерман предложил три вида проектов для рассмотрения:

  • Изобретательские проекты просят студентов придумать оригинальный продукт. Они берут на себя подлинную роль изобретателя, следуя по стопам Томаса Эдисона или Стива Джобса.
  • Творческие задачи требуют от студентов быть дизайнерами, чья продукция соответствует определенным требованиям. Например, учащихся начальной школы могут попросить спроектировать дом для живого животного, отвечающий критериям, предложенным местным приютом для животных.
  • Сценарии решения проблем требуют от учащихся решения подлинной проблемы. Например, ученики старших классов могут взять на себя задачу: как мы можем снизить выбросы углекислого газа в нашем городе и снизить затраты на электроэнергию?

Чтобы глубже мыслить, Халлерман предлагает попросить студентов также рассмотреть этику инноваций. Как она говорит: «Только потому, что что-то можно сделать, не так ли?»

Чтобы увидеть пример проекта, который использует творческий потенциал студентов, посмотрите видеофильм Edutopia Kinetic Conundrum.

Мышление критически в PBL

Тем временем на другом семинаре обсуждалась сложная тема решения критического мышления посредством PBL. Jill Ackers, национальный факультет BIE, начала свою работу с семинара по Сократию, на котором участники критически подумали о критическом мышлении. Один учитель подытожил проблему со словами: «Я знаю критическое мышление, когда вижу его, но это трудно описать». По ее словам, будучи способной создавать и оценивать критическое мышление в PBL, «это поможет студентам расти как мыслители».

Аккеры помогли участникам осознать возможности для поддержки критического мышления студентов на протяжении всего цикла проекта. При разработке проекта учителя могут планировать использовать такие инструменты, как концептуальные карты и протоколы, такие как семинары Сократа.

Чтобы узнать больше о критическом мышлении учащихся, изучите функцию «Школы, которые работают», как учителя KIPP учат критическому мышлению. Связанная страница ресурса включает загружаемые ресурсы для классной комнаты.