Anonim

Инициатива Цинциннати в области педагогического образования дала учителю Тоне Фланнери неоценимый опыт.

Кредит: Марша Олень

Когда многие другие учителя-первокурсники вырывали свои волосы и спрашивали, зачем им вообще идти в школу, Тоня Фланнери и Тэмми Сибом наслаждались ежедневной радостью достижения детей и наблюдали за широкими улыбками и яркими глазами, которые приходят с волнением от обучения., В отличие от многих своих сверстников, чья неопытность вынуждала их сосредоточиться на управлении классом в течение первого года обучения, Сибом и Фланнери установили уважительный тон в классе, который позволил им сразу перейти к продуктивным академическим занятиям.

Две молодые женщины считают своим учителем инициативу Цинциннати в области педагогического образования (CITE), сотрудничество между Университетом Цинциннати, Государственными школами Цинциннати и Федерацией учителей Цинциннати. Пятилетняя программа, в результате которой получаются двойные степени бакалавра в области образования и академической дисциплины, CITE делает упор на занятиях в классе, о чем свидетельствует годичная стажировка под руководством учителя-наставника, консультанта университета и координатора CITE в школах профессиональной практики, которые более известны как школы профессионального развития.

Во время стажировки студент UC полностью отвечает за занятия в течение половины учебного дня. Вторую половину дня может преподавать ветеран классной комнаты или другой стажер. Многие из стажеров получают частичную зарплату учителя первого года обучения, что является фактором, который чиновники районных и университетских структур считают причиной привлечения большего числа студентов с низким доходом, для которых неоплачиваемая стажировка в течение года могла бы быть слишком большой финансовой проблемой. Стажировки часто проходят в труднодоступных городских школах, и многие ученики заканчивают городское образование и получают первые преподавательские работы в некоторых из самых сложных районов Цинциннати.

Тэмми Сибом рассказывает, что год ее стажировки сделал ее «не готовой к преподаванию».

Кредит: Тэмми Сибом Учебник не достаточно

«Вы не можете просто прочитать об этом в учебнике», - говорит Фланнери, которая начала свой третий год обучения в начальной школе в центральном городе Цинциннати в этом году. «Если ты не будешь заниматься, это не выгодно».

«Опыт, который у меня был, был просто невероятным», - соглашается Зибом, учась на втором курсе в четвертом классе в Гамильтоне, штат Огайо. «Когда я вошел в свою классную комнату, я был за гранью готовности».

Си Си говорит, что Калифорнийский университет учил ее предмету и учил тому, как преподавать предмет. Стажировка научила ее тому, как использовать эти знания и как создать с первого дня классную культуру, способствующую обучению. Исходя из своих наблюдений и опыта стажировки, Зибом задала тон, изложив правила классной комнаты, которые она оттачивала в год стажировки. Фланнери использовал немного другой подход, используя программу под названием «Отзывчивый класс», чтобы научить уважению и заботе друг о друге и «создать маленькую семью». Оба использовали подходы, которые были для них успешными в их стажировках.

«Несмотря на то, что вы готовитесь к преподаванию, посещая курсы, лучшая подготовка - это само обучение», - сказал бывший министр образования США Ричард Райли, высоко оценивая программу CITE. «Учиться при поддержке мастеров-учителей абсолютно необходимо, и я думаю, что педагогические колледжи начинают осознавать это».

Деймон Дэвис говорит, что большая часть успеха программы связана с отношением к стажерам как к настоящим учителям.

Кредит: Люси Уорд Образовательная программа

Будущие учителя, которые поступают в Калифорнийский университет, не посещают образовательные курсы в течение первого года, образовательные курсы, которые включают в себя краткий практический опыт K-12 на втором году обучения, и дополнительные образовательные курсы на третьем курсе. На четвертом курсе они становятся так называемыми партнерами по обучению, что, как правило, означает, что они посещают и помогают преподавать в одном классе в течение учебного года один день в неделю. А на пятом курсе у них проходит стажировка, которая дополняется курсами, которые позволяют им дополнительно анализировать и совершенствовать то, что они делают в классе.

Они также получают огромное количество советов, которые часто усиливают изучение учебников, которые могут сделать разницу между продуктивными и непродуктивными днями. Эти советы могут включать в себя принятие молчания как способа, позволяющего студенту сформулировать ответ или комментарий; держать хлопья или крекеры под рукой для детей, которые приходят в класс голодными, и понижать, а не повышать голос, чтобы успокоить класс. Стажеры также дополняют портфолио, отражающее работу за год.

Стажеры считаются настоящими учителями со всеми обязанностями, вытекающими из названия - от создания классной комнаты осенью и написания планов уроков до проведения родительских конференций, надзора за внеклассными мероприятиями и работы в комитетах факультетов.

Дэймон Дэвис, учитель первого года обучения, который был принят в ту же школу в Цинциннати, где он завершил свою стажировку в прошлом году, говорит, что его профессиональный опыт увеличил его опыт. «Я думаю, что это действительно дает вам некоторую собственность на классную комнату. Дети видят в вас не студента-учителя - кого-то, кто просто присутствует там в течение короткого периода времени, - а вашего учителя, который присутствует там каждый день. И право собственности является важным часть управления классом.

Опыт не всегда идеален. Сиебом говорит, что ее наставник преподавал свой собственный класс в то же самое время, когда Сиебом преподавал свой класс, поэтому она не получила столь же немедленной обратной связи, как ей бы хотелось.

Преподаватель-ветеран Люси Уорд говорит, что стажеры недостаточно подготовлены для того, чтобы полностью заняться уроком в течение года. В результате, дети, которые находятся на попечении интернов, часто оказываются в затруднительном положении, говорит она. «Проблемы не в стажерах, а в некоторых текущих проблемах, которые существуют с программой». Эти проблемы могут быть решены, говорит Уорд, с опытом работы на четвертом курсе, который обеспечивает большую ответственность за кандидатов в преподаватели, а также более тесное сотрудничество между университетом и персоналом профессиональной практики. Она также выразила озабоченность по поводу созданных в университете уроков в классе, которые не вписываются в обычную школьную программу.

Другие преподаватели и сторонники CITE обеспокоены тем, что новые требования по лицензированию Огайо для большего количества академических курсов для студентов могут быть включены в год стажировки.

Широкое Похвала

Но для каждой критики есть множество похвал, и даже Уорд считает, что программа намного превосходит альтернативы. «Это лучше, чем обучение студентов на милю для студентов-интернов», - говорит она.

Другие не могли согласиться больше. Фланнери говорит, что учителя-второкурсники из других колледжей, у которых были более типичные десять недель обучения студентов, «все еще говорят, что не знают, что делать», в отношении всего: от установления правил для заточки карандашей и посещения туалета до выработки вдумчивого ответы от своих учеников. Тем временем, директора школ просят выпускников Калифорнийского университета предлагать идеи обучения сверстникам и играть руководящую роль в их школах. Как говорит Зеебом: «Определенно была разница в уровне доверия».

Но старая преподавательница в Цинциннати Сандра Люббе отмечает, что стажеры не одиноки в получении выгоды от программы. В течение восьми лет она работала наставником в городской школе Цинциннати. Любеб говорит, что взаимодействие со студентами и преподавателями, а также участие в семинарах и практикумах профессиональной школы помогли ей быть в курсе новых образовательных реформ, таких как совместное обучение и «конструктивизм». - или проект - обучение. Роль советника была профессионально удовлетворительной, позволяя ей влиять не только на свой класс, но и на других. «Я проработал в этой профессии несколько лет. Я многому научился и хотел бы передать ее следующему поколению», - говорит Люббе. «Моя личная цель - чтобы у нас в каждом классе были качественные учителя».

Terress Reid хвалит сочетание практики и сильной поддержки.

Предоставлено: Terress Reid Заработанная уверенность

Терресс Рид, прошедшая программу CITE после получения степени бакалавра по психическому здоровью в Университете Северного Кентукки, говорит, что ее наставничество как ее консультантом по УНЦ, так и ветераном-классным учителем вселило в нее уверенность, необходимую для того, чтобы чувствовать себя комфортно в принятии своего собственного класса этой осенью.

Когда Рид была стажером, адъюнкт-профессор Калифорнийского университета Рональд Стерлинг появлялся каждую среду, чтобы проверить, как идут дела, и ответить на любые ее вопросы. Каждый день перед школой она обсуждала свой план урока со своим наставником в классе, и каждый день после школы они говорили о том, что работает, а что нет, и как можно улучшить свой стиль преподавания и управления классом. Простые изменения, такие как изменение расположения сидений в классе, могут иметь огромное значение в поведении в классе, она узнала от своего наставника.

Алисия Кэллоуэй, которая с детства хотела стать учителем, почти позволила своей семье отговорить ее от преподавания со своими аргументами о том, что это не стоит низкой оплаты, неприятностей и отсутствия престижа. Но после временного обхода Кэллоуэй вернулась на путь обучения, который ей так не безразличен. В этом учебном году она поступила на пятый год стажировки по программе и будет преподавать в восьмом классе, где, по ее ощущениям, она сможет сделать больше всего хорошего - в центре города. «Я верю, что справилась с задачей», - утверждает она.