Anonim

Истощение учителей является постоянной проблемой для американских школ - исследование, проведенное в 2015 году, показало, что примерно 17 процентов учителей покидают профессию в первые пять лет обучения. За последние несколько десятилетий исследователи изучали проблему истощения и могут ли программы поощрения учителей помочь в развитии и удержании начинающих учителей. Эти программы, рассчитанные на один год, ориентированы на ориентацию персонала на школьную культуру, включают поддержку учителя-наставника-ветерана и предлагают профессиональное развитие для начинающих.

Все же учителя все еще уходят. Можно ли улучшить эти программы?

Большинство педагогов утверждают, что ни один учитель не является экспертом только после одного года обучения. В моем округе, в Роббинсвилле, штат Нью-Джерси, мы считаем, что новички должны получать вводную поддержку в течение всего четырехлетнего процесса владения недвижимостью. Этот промежуток времени дает новым сотрудникам возможность развивать опыт мастерства; участвовать в устойчивом, профессиональном развитии; развивать отношения с другими новичками; получать не оценочные отзывы от администраторов и коллег; и обрести уверенность.

Исследования показали, что эти факторы могут помочь уменьшить истощение учителей, и все они не могут быть достигнуты в течение всего одного года после вступления в должность.

Наша Многолетняя Индукционная Программа

Первый год нашей программы начинается с новых учителей, имеющих наставников в том же классе или области содержания. Новички посещают трехдневную летнюю ориентацию, чтобы узнать о целях округа по обучению студентов и начать развивать отношения с другими членами когорты.

В течение учебного года они посещают пять внешкольных встреч со своими наставниками. Эти встречи сосредоточены на таких основах, как общение с родителями, дифференцированное обучение, управление в классе и баланс между работой и личной жизнью, а также размышления и постановка целей. Каждый год мы проводим опросы учителей, чтобы убедиться, что темы остаются актуальными для их потребностей.

Во втором году наши новички посещают пять внеклассных встреч со своими коллегами, но у них больше нет официального учителя-наставника, который их сопровождает. Основное внимание на этих встречах уделяется обучению, когда учителя раз в два месяца проводят простую домашнюю работу, чтобы попробовать данную стратегию или модель обучения. Темы включают в себя методы допроса и обсуждения (например, сократовские семинары), образовательные технологии и оценку «мягких навыков», таких как эмоциональный интеллект и устойчивость. Существует также сессия по размышлению и постановке целей.

В 3-м году мы стремимся по-настоящему побудить практикующих задуматься об их обучении. Новички посещают три внеклассных собрания, и им предлагается провести практическое исследование по проблеме практики, которой они увлечены (например, помочь студентам остаться на целевом языке в классе испанского языка, продвигать равенство в студенческих дискуссиях, включая саморефлексию учащихся). практики или встраивание социальных и эмоциональных стратегий обучения).

Преподаватели назначаются наставником администратора, чтобы вести их через этот процесс. На заключительном собрании учителя делятся и празднуют свою работу с другими участниками когорты, учителями второго года и администраторами.

Наконец, в течение 4-го года новички посещают три внеклассных собрания со своей когортой и просят внести свой вклад в профессию, поделившись своими практическими исследованиями с большей аудиторией. Отдел учебных программ тесно сотрудничает с учителями, чтобы разработать план, который отвечает их интересам и уровням комфорта.

Преподаватели выступили на собраниях PTA, провели родительские вечера, провели чаты в Твиттере, организовали профессиональные учебные сообщества, запланировали встречи в департаментах, представили занятия по профессиональному развитию, провели циклы обучения для своих коллег и многое другое. На своем последнем собрании учителя 4-го года делятся советами с 3-м годом учителя и размышляют о лидерстве учителя, а также об их опыте участия в программе.

Фокус-группы и анонимные опросы новичков, которые участвовали в четырехлетней программе, показали, что учителя считают, что эта модель помогла им развить уверенность, эффективную практику в классе, навыки лидерства и более крепкие отношения с коллегами и администраторами. Учителя также сообщили, что это чувство уверенности и общности заставило их хотеть остаться в профессии и в пределах нашего школьного округа - и наш коэффициент отсева учителей в программе составляет около 3 процентов в год. Большинство этих учителей меняют школы по разным причинам, не покидая профессию.

Серьезное время

По общему признанию, четырехлетняя модель требует много времени и ресурсов для запуска - наш отдел учебных программ помогает каждому собранию, и учителя должны участвовать в мероприятиях всех четырех лет. Тем не менее, хотя многие новички признали, что эта программа требует гораздо больше времени, чем традиционная модель, они также сказали, что они чувствовали себя вложенными в преподавание и гораздо более компетентными из-за стратегий, которые они изучили в течение всей программы.